六年级数学，实际上就是把小学前两年所有的知识碎片重新拼起来，再拿尺子量一量，看看能不能拼成一条能下得去河的河。大量孩子认定难，实际上是出于他们当作数学是那种一直往前推着走的马，一旦踩到坑，整个人就掉下去了。但仔细想想，数学没那么可怕，它更像是一场接力跑，前两个接力棒抓得稳，后面那三个接力棒扔得准，结局就出来了。 说到抓得稳，这多半不是真不中，是基础没跟住。大量孩子就像刚学会拿筷子的小人儿，手抖得了得，根本不敢去碰那块大骨头。

比如学习分数乘法，有的孩子认定那是给孩子“转圈圈”的游戏，反正做一题得两分。可真正站在考场上，面对一堆小数、小数点后两位、四舍五入这些字眼时，脑子就“嗡”地一下全死了。

这时候，别急着喊“我错了”，先停下来想一想：那个“除以底数”是不是就是“乘以倒数”？

是不是把乘法口诀的“三五十五”给套用了？要是能找到这个连接点，哪怕只是把那一颗扣子扣得实锤，接下来的路也就相对宽绰了。 再看那些认定是“转圈圈”的孩子，往往是出于他们习惯了把复杂的题目当成好办的故事来讲。老师讲题，像是在讲笑话，孩子一听就乐呵，认定只要听懂了，后面全是彩排。可数学题不一样，它讲究的是“痛并快乐着”。

比如一道应用题，涉及到了比例、速度、工夫、路程，还有可能涉及到圆锥体积要么圆柱表面积。孩子要是只看到了“路程和速度成正比”这个结论，而忽略了题目里藏着“圆环面积”要么“比表面积”的陷阱，那这道题简直就是无解的迷宫。

这时候，别光看答案了，得把题目读透，把每个字都抠出来，把隐藏的条件一条条摆到桌面上来。

有时候，只要把那些看似无涉的干扰项给拎出来，难题自然就露出来了。 除了公式和运算，还有思维习惯的难题。孩子做题慢、粗心，有时候不是笨，是忒想赢了。

那种感觉就像比赛时，心忒静了，略微慢了一秒，那股子钻心的疼就没了。数学考试出来，不是看哪位算得快，而是看哪位做对得最稳。大量孩子一听到“下降”、“上升”、“增添”这些词，两眼一翻，脑子一热，结局就写错了。

这时候，不妨换个思路，把题目里的数字画出来，用线段图要么表格把他们一个个列出来。

有时候，看着这些数学模型，大脑的负担就轻了。 还有一个挺现实的难题，就是复习和方式。目前的教材内容更新忒快了，昨天还在背的乘法口诀，今天可能就被替换成了新的知识点。孩子认定难，是出于旧的东西没忘掉，新的东西还没学好。就像你刚学会游泳，回家发现教练换了教练，新教练教的是蛙泳，你还在学划手，自然就认定水都凉了。

故此，做题之余，一定要留出工夫给知识体系做整理。能够间或画一画思维导图，把庞大的知识树拆解成一个个小枝条。

比如学完“圆”，就把圆的周长、直径、半径、面积、面积公式、体积公式、表面积、侧面积、任意组合图形面积这些知识点全体串起来，形成一个闭环。 说到具体如何练，实际上没啥特别的秘诀，就是“多错多记”和“错题归因”。错题不是毛病，毛病是进步的阶梯。有些孩子，错题本做得挺厚，上面堆满了红叉，看着就心烦。

实际上，错题本上最好只保留那些典型的、有代表性的错题。把它们抄下来，在旁边写下：这是为啥选错？是公式没记住，还是思路卡住了，还是审题时漏看了一个条件？带着这些难题去复习，比单纯抄题要有效得多。 还有，做题不能“题海战术”。六年级的数学题，大量是往“坑”里钻的。孩子要是没看清题目里的陷阱，光把字儿认清楚了也白搭。

故此，学会“慢下来”挺关键。在草稿纸上，把题目画出来，把条件列出来，把最终要求的答案框出来。

有时候，看着这些草稿纸上的东西，心里就踏实了。

哪怕只对率提升了半个百分点，那也是实实在在的进步。 最终，心态这东西，确实比成绩关键。孩子恐惧数学，往往是出于认定自己“笨”。可数学大人早就说过，“数学不是用来衡量你智慧的，是用来培养你逻辑的”。

那些能解出难题的孩子，哪一个不是从小被鼓励要敢于尝试、要不怕犯错？或许他第一次做这道题，把最终一组数字写错了，旁边打个大大的叉，他就认定自己是个笨蛋。但第二天，他照着错题本，重新算了一遍，发现对了，他就认定自己是个小神童。

这种反差，比那种“我学会了”的冒牌成就感要温暖得多。 总而言之，数学这门课，没有神迹。它需求你一点点地积累，一点点地打磨。别怕慢，别怕错，只要方向对了，哪怕走弯路，最终也一定能跑在前面。把每一个知识点的漏洞都补上，把每一道错题都当成哥们儿，这才是成长路上最踏实的力量。