站在教龄有二十年的老教师的角度，今天想跟你聊点咱幼儿园里真形成的事儿，而不是往那本厚厚的报表上靠。咱学前班啊，就是从小孩到“小大人”的过渡期，这阶段的孩子，脑子里装的已经不是幼儿园那一套圆规套圈了，他们启动琢磨“我”和“他”的区别，启动对世界形成好奇，就连启动对那个“目前的我”有点眼红，认定隔壁王叔叔家的弟弟都能会背唐诗了，咱们班的小灰丁连个拼音字母都认不全。 我上学前班这第一节课，好多孩子笑得跟花一样，就连有人抢着说想当老师。

说实话，刚启动我也挺意外的，心想咱们老师像不像个“小保姆”，每天领着孩子做动作、算算术。可过了两周，我发现这孩子实际上挺有意思的。

比如老张，那会儿是班里的“小迷糊”，目前连“100"都能喊得清清楚楚，有时候站着喊，比坐着坐着还管用；还有那个小红，那会儿做事特慢，目前连排队都跟 GPS 似的，走得那叫一个标准，我都得比她跟得紧点。 不过呢，光看这些表现，说奶喝也得喝半斤，说饭也得吃大半，估摸咱家长都懂了。可到了具体的学科学习里，我这心里更打鼓。就像上次那个数学测试，题目挺好办的，比如考一考“苹果有多少个”，大局部孩子都能回答，但有个孩子叫小明，答对了苹果，居然接着问：“那梨呢？”我当场就懵了，这不是脑子坏了吗？ 实际上缘由挺明显，就是脑袋里装的东西不一样。学前班的孩子，他们脑子里装的不是“超市”，而是“游戏场”。

你看他们回答难题，往往不是死记硬背，而是想如何把这个动作变成好玩的游戏。

比如他们学的"3 的乘法口诀”，根本不是在背"3 乘 3 等于 9"，而是在想，要是我有 3 个苹果，我有 3 个梨，我还能几个梨？他们爱用“一一搭配”的思路，爱用“分一分、凑一凑”的办法。我有个学生我就爱这样，他做加法题，不是直接算，而是把大鸡蛋分成两份，每份找两个小鸡蛋连起来，他说：“哇，原来 4 个鸡蛋能够变成两个大鸡蛋！” 这种思维方式在学前班特别常见，但也成了咱们教学的难点。有些孩子数学底子本来就不忒好，到了“幼小衔接”这个坎儿上，就像突然抽了根筋，整个人崩了。

比如昨天那个小宇，本来数学挺好，结局上这课，一画圆，就被老师当成“画圈圈”，就在那儿画了半节课。我当时就急了，冲上去把他抱起来，顺着他的劲儿，说：“小宇，你画圈圈是为了啥呀？”他挠挠头说：“不知道，就是想看看能不能画满。”我接着说：“那你试试把画满的圈圈连起来，变成一条线，好不好？”他眼一亮，启动尝试。 我后来想，实际上这不是孩子笨，是衔接得有点“硬”。就像你刚学骑脚踏车，轮子不动，你只能蹬着脚。

可是，对于咱们这帮幼儿园毕业的孩子来说，轮子（即抽象的数学概念、拼音、汉字）还没学会，他们就直接练脚踏车，结局连摔了一跤都认不清，摔疼了还哭。

这时候，要是把他们的认知强行拉到那个“抽象的”高度，他们就会认定天旋地转，认定学习好累、好难。 这就是为啥我认定，学前班的成绩分析不能只看试卷上那一串数字。

那张试卷，可能就像是一张“体检脸谱”，显示了哪些孩子有优势，哪些孩子弱项明显。但真正的情况，得去现场，得去听那节课上的眼神，得去看到他们如何搞定的。

比如那个刘宝宝，他每次做排队题，都挺认真，但一直把“第一、第二、第三”这几个字，写得歪歪扭扭。

这如何了？这实际上是他在跟纸张较劲，要么他在纠结位置。有一次我让他重新写，他写了三个半小时，最终磨出了红眼，脸都肿了。我问他：“刘宝宝，你认定这 3 个中，哪一个是‘头’？”他耸耸肩：“不知道……出于都差不多。” 这就是典型的“概念混淆”。他们在学习“序数”和“基数”的时候，没搞清楚区别。所有的东西都一样，只有一个“是头”。

这时候要是硬要让他们做进位加法，要么写复杂的算式，那效果肯定不好。他们可能待会儿说加法，待会儿又退缩，心里实际上没底，认定“反正我也搞不定这些符号”。 再说说阅读理解。

这也是一大坑。有些孩子语文底子厚，背文段、理文章的时候，挺顺溜。可到了阅读理解题，他们就像被“绑架”了一样，不得不低头看那些密密麻麻的字。有一次考试，他们读得挺慢，并且眼在字上打转，心里想着“这到底考我啥？”实际上大量孩子读的时候，是带着期待感的，怕自己答不上来，故此注意力特别聚拢。但有的孩子可能根本没把文章读进去，只是机械地朗读，等着老师喊“好词好句”来填空中。 这时候，成绩分析就得特别小心。

要是只盯着那个“填空对率”要么“阅读理解得分”，可能会错过大量真情况。

比方说，有的孩子字写得特别漂亮，但阅读理解一直答错，出于他们根本没看懂啥意思，只是按套路走。

要么有的孩子字丑，但阅读理解全对，出于他们能绕过那些难认的字，专门看那些“好办题”。

这种反差挺大，但往往被我们忽略了。 我认定，真正的学前班成绩分析，不能忒冷冰冰。咱们得像个老哥们儿一样，把那些孩子拉到中间来。比方说，我想了解小明的数学情况，我不光看卷子，我就带着他去食堂排队，问他：“数数，这队伍有几个人？”然后观察他是如何数的，是不是在数人头，还是在看人数？再比如，我想看看小红对“明天”的理解，我不光看她做明天的作业，我就问问她：“明天你打算做啥？”她想了想说：“回家写作业。”我接着问：“那要是明天下大雨如何办？”她立马摇头：“不想去。” 通过这些一个个小难题、一个个小场景，我就能拼凑出那个孩子在“幼小衔接”这个大工程里，到底处在啥样的位置。

不是非要他考出一个标准答案，而是看他心里到底装的是啥。

要是装的是“能学会”，那就好了；要是装的是“这个难吗”，那我就得想办法让他认定没那么难。 咱们学前班的工作，实际上就是帮孩子搭个梯子。

这个梯子，不能是死板的、唯一的。有的孩子喜爱爬楼梯，有的喜爱滑滑梯，有的想从侧面绕那会儿。

要是你的梯子只有一种画法，那哪位也别想上去。

故此，分析成绩的时候，也得像我们教孩子一样，多看看不同的角度，多听听不同的声音。别光盯着那张卷子，去看看那个孩子是如何想的，是如何试的。 最终，我想说，别让那些暂时的“成绩不好”忒吓唬人。学前班只是启动，就像刚学会步行的小孩，间或会碰倒点东西，摔两跤，这挺正常。

关键在于，我们的老师和家长，能不能陪着他，帮他看着如何爬起来，如何站稳。

要是出于一次考试的失利，就把孩子拖住，这确实不中。咱们要信任，每个孩子都有自己的节奏，只要方向对，哪怕走得慢一点，只要心里有光，迟早能走出一条路来。 故此，别再在那看那些枯燥的数据表了，那些数字只是结局，不是全体。去看看他们脸上的笑容，问问他们心里的想法，多花点工夫和精力，去理解他们会是啥样的。

只有理解了，才能帮他们跑得更稳，更快乐。

毕竟，我们教给他们的，除了知识，还有生活，还有那个把自己掌控住的“大人”的感觉。