二年级的语文课，就像是一趟趟水里的船，有时候把小哥们儿带得好远，有时候却晃得摇摇欲坠。

我想说清楚的是，目前咱们小学生，脑子里存放的东西跟那会儿那个只会背乘法口诀的小学生可不一样了。

那会儿我认定语文就是翻翻书、写写字，目前发现不对头。二年级的语文，确实不是好办地把课文按顺序读一遍就能得分的活儿了。 咱们先说说语文课上到底形成了啥。老师讲《坐井观天》，老师指着窗外说：“你看天空多蓝啊，小鸟飞得多高啊！”孩子可能会点点头，接着就把窗外的树、鸟，就连天上飞过的云都全画了下来。

这时候老师问：“你认定哪位说得对？”孩子会急切地举手，说：“我肯定是我看得远！”这时候老师会擦擦汗说：“孩子挺智慧，但你也知道，井口小，看到的天花板就是天花板，井口大，看到的方才能是方。”孩子接着把井口和方角都画出来，然后说：“原来井口小，你只能看到天花板，想看到天花板，得把井口拉开。”画完图，孩子就说：“我懂了，井口小，看得窄；井口大，看得广。” 这时候我有点紧张。紧张啥？紧张孩子把天空画成个小盒子，紧张自己讲得忒啰嗦，孩子听得都有些出神了。仿佛语文课不是用来学东西的，而是用来考孩子如何在自己脑子里把图画拉出来，如何把老师的话翻译成自己的图。 再看看作文。二年级的孩子写作文，最让我头疼的不是不会写，而是他们写出来的东西，读起来像那种上了年纪的人写的。

比如他们写“我明天要上学”，我就喊：“明天忒阳如何不再升起来了？明天忒阳如何不再从东边升起，从西边升起？”还有他们写“我想吃糖”，我就问：“你手里是不是有糖啊？你口袋里是不是有糖啊？你鞋子里是不是有糖啊？”孩子会反复地说：“在我的字典里，没有糖。”然后他们自己发明一个词叫“天天的糖”，说“天天的糖，就是每天在嘴里嚼糖”。 我有时候真眼红那些写作文像机器一样的人。机器写的是确定的，不会说“我认定”、“仿佛”、“我想要”。但孩子不一样，他们忒会想了，就连有点过于自信。他们写“我昨天在学校门口看到一只猫”，就不管这猫是不是确实，他可能画了一只戴着眼镜、穿着西装的猫，还给它起了个名字叫“爸爸猫”。老师总会说：“孩子，猫不会戴眼镜，也不会穿西装，你是不是看错了？”孩子会来气地说：“老师，我只是想表达我想看猫，我看拿到，我就画成了这样的。” 这时候我确实挺困惑。语文课不是考学生能不能背课文吗？

如何孩子背课文背不下来，就认定语文挺难？

难道语文就是考学生能不能把文字变成图画吗？

难道语文就是考学生能不能用那种夸张的语言去描述世界吗？ 我想啊，或许难题不在于孩子，而在于我们。老师讲得忒像，孩子听不懂。老师讲得忒深，孩子没空听。老师讲完了，孩子就启动画，然后老师就问：“你画的是啥？”孩子说：“画的是井。”老师问：“为啥井？”孩子说：“出于井小，我看不全天。”老师问：“那如何看得全？”孩子说：“得把井口打开。” 我有时候真想跟孩子玩个游戏。

比如今天语文课，老师上课铃响，全班同学站起来。我只要喊一声：“语文课！”孩子们就会像被电击了一样，赶紧回座位，但眼还盯着老师，耳朵也不停地听，生怕漏掉一个字。 这时候我突然想到，或许不需求老师讲那么多道理。孩子自己就会明白。就像他们自己画出了井、画出了天空，写出了每天，写出了那个戴眼镜的爸爸猫一样，他们实际上早就懂了语文。语文不是背下来的，是看着天空画出来的，是看着井看出来的，是看着每天想出来的，是看着那个猫画出来的。 我们也得承认，目前的孩子自尊心极强。他们不想出于画错了、写错了而挨日决。

故此他们情愿画错、写错，也不愿意说错。他们宁愿自己画一只戴眼镜的猫，也不愿意承认自己看错了。他们宁愿每天说“天天”，也不愿意承认自己啥都看不见。 有时候我坐在教室里，看着那些画着蓝天白云的小学生，看着那些写着“我想吃糖”、“我想上学”的纸条，我确实认定挺累了。累不是累在字写得丑，不是累在画得不像，是累在不知道如何办。 孩子二年级了，该是学语文的年纪了。但他们仿佛还没预备好。他们还没预备好把课文背下来，还没预备好把句子写准，还没预备好把文字变成图画。他们就连还没预备好接纳“语文课”这个概念的存有。他们只需求一个理由，一个自己认定好笑的理由，就能够把语文课当成游戏。 我想说，不要把语文课当成考试。

不要让孩子把语文当成背诵。语文课应当是一趟趟水里的船，不是用来考分的，而是用来玩水的。玩啥？玩那些蓝天白云，玩那些大街小巷，玩那些脑洞大开的想象。 要是赶明儿孩子知道了，老师讲得忒像，孩子听不懂，能够问问老师：“老师讲的不是语文课，是语文课吗？”要么问问孩子：“你今天画的是啥？”要么问问孩子：“你想吃啥？”用这些好办的难题，去化解复杂的语文课堂。 语文课不是用来教孩子的，是让孩子去教的。孩子教了，老师才知道，原来孩子懂语文。 （完）